Školní vzdělávací program

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

pro školní rok 2020/2021

č.j.01/2020- vnitřní agenda

Mateřská škola Trojlístek, Praha 2, Kladská 25

ředitelka: Bc. Jitka Zídková

Obsah:

O naší mateřské škole
Obecná charakteristika školy
Organizace vzdělávání
Vzdělávací obsah, vzdělávací nabídka
Multikulturní výchova
Psychohygiena a psychosociální podmínky
Evaluační systém
DVPP
Hospitační činnost
Kroužky
Pedagogické porady
Portfolia zaměstnanců

Mateřská škola TROJLÍSTEK, Praha 2, Kladská 25

Zřizovatel: MČ Praha 2 se sídlem – Praha 2, nám. Míru 20

odd. OŠMT – vedoucí Petra Hainzová, M.A.

ředitel: Bc. Jitka Zídková – jmenována od 1.8.2019

Telefon: 224 254 817, 603 226 567

Facebook: ms_kladska@seznam.cz

e mail: ms_kladska@seznam.cz

Ekonomka a hospodářka pro všechna pracoviště: Daniela Podlešáková - 222 517 818

Pro ŠJ na pracovišti Sázavská 5 – pí. G.Pechová (na pracovišti MŠ Sázavská je ŠJ součástí subjektu ŠJ při ZŠ Sázavská 5)

Webové stránky: trojlistekms.cz

Zpracovatelé ŠVP: plánování je kolektivním dílem ředitelky školy a pedagogických pracovnic, a to na základě zkušeností z prací s Rámcovým programem vzdělávání , seminářů k využití RVP a svých dlouholetých zkušeností. Snažíme se o flexibilní podobu plánování.

Název programů:

Jaro – léto – podzim- zima, v téhle školce je nám prima!

(Název programů pracovišť Trojlístku se vztahuje zejména k integrovaným tematickým blokům,čerpajících z ročních období, ze zajímavých, inspirujících a podnětných témat, prožitků, z vnitřních motivací...)

Obecná charakteristika školy a odloučených pracovišť

Mateřská škola Trojlístek, pracoviště Kladská 25, s kapacitou 48 dětí, se nachází na Vinohradech mezi dvěma parky a v blízkosti hřiště u Vinohradské vodárny. Má vlastní zahradu ve vnitrobloku, tato má restituované některé části, za které platí MŠ malý nájem, který je upravován v souvislosti s mírou inflace.

Jsme dvoutřídní MŠ po kompletní rekonstrukci v souladu se všemi novými vyhláškami a právními předpisy. Trojlístek Kladská 25 je veden jako jediná bezbariérová MŠ v MČ Praha 2. Vchod pro integrované dítě je možný z ulice Slezské – hlavním vchodem přistavením rampy, či jednodušeji z ulice Kladské přímo do tříd.

Škola byla založena roku 1980 rekonstrukcí stávajícího atelieru, poté několikrát upravována pro potřeby dětí předškolního věku (zejména krásné zahrady ve vnitrobloku) až do konečné podoby. (rekonstrukce v roce 2002 – 2003 - 4 miliony Kč)

Po rekonstrukci byla škola kompletně vybavena dětským zařízením na míru a prostor školy, s přihlédnutím k vybavení dětských hraček, pomůcek apod.

Součástí právního subjektu Trojlístek Kladská 25 jsou dvě detašovaná pracoviště – mateřinky Šumavská 32 a Sázavská 5.

MŠ Šumavská 32 je umístěna u parku Čechovy sady, má vlastní zahradu ve vnitrobloku Moravské 25.Tato zahrada je vybavena pěknými a bezpečnými herními prvky (plánuje se pro letošní školní rok kopletní rekonstrukce této zahrady – realizace červenec, srpen 2021).

Dvoutřídní mateřinka, prošla v roce 2020 (květen – srpen) kompletní rekonstrukcí prostor a zázemí. Byla obohacena o nové prvky, které mohou přispět k novému přístupu vzdělávání dětí (výsuvné podium).

Organizace vzdělávání koresponduje po konzultacích s pedagogy a s přihlédnutím k místním specifikům s níže uvedeným programem, který bývá dle zkušeností a vlastního hodnocení aktualizován.

Kapacita této mateřinky po rekonstrukci je 36 dětí, 18 na jednu třídu.

MŠ Sázavská 5 je situována do přízemí ZŠ Sázavská 5, se školou má společný pouze vstupní vestibul. Jídelna a prostory pro činnosti dětí jsou vyčleněny samostatně pro mateřinku. Budova se nachází mezi ulicemi Francouzská a Slezská na Vinohradech.. Mateřská škola má vlastní zahradu ve vnitrobloku v Budečské ulici, vchod z Korunní 29. V roce 2015 prošla rekonstrukcí – dopadové plochy, vybavení apod. - splňuje všechny normy. Zahrada je vybavena moderními herními prvky. Pro menší věkovou skupinu bylo v létě v roce 2018 zrekonstruované hřiště ve vnitrobloku Sázavské 5. Dořešen i přístup na zahradu pouze pro potřeby MŠ. Dvoutřídní pracoviště s kapacitou 48 dětí. Vedením této pobočky byla pověřena paní učitelka Dagmar Čečková.

Organizace vzdělání

Dvoutřídní pracoviště jsou členěna na učebnu a hernu v obou odděleních, děti při volných činnostech využívají oba prostory, které jsou pod dohledem pedagoga, stejně tak i při kroužku – cvičení pro zdravá záda, kdy je nejčastěji využita herna, či prostory k organizaci kroužků vyčleněné.

Děti jsou přijímány dle kriterií daných ředitelkou školky v souladu s právními předpisy a s doporučujícím charakterem Zřizovatele, MHMP a MŠMT. To znamená, že jsou přijímany pouze děti z Prahy 2, děti s odklady školní docházky, děti poslední rok před nástupem do ZŠ, děti matek samoživitelek, sourozence již docházejících dětí.... Počet dětí v jednotlivých odděleních je maximálně 24 (pobočky Sázavská 5 a Kladská 25), pobočka Šumavská 32 má maximální počet dětí na třídu 18. Vzhledem k věkovému složení jednotlivých oddělení (heterogenní složení) je práce ve skupinách samozřejmá. S dětmi s odklady povinné školní docházky, zejména jsou-li odklady odůvodněné, pracujeme individuelně s přihlédnutím k důvodu odkladu (o těchto dětech vedeme záznamy : výchozí stav..... na co se zaměříme). K dětem, které mají přiznané PO st. 2-5 je přidělen asistent pedagoga. Tento asistent pedagoga spolupracuje s pedagogem na třídě, možnost konzultace se speciálním pedagogem (pobočka Kladská 25).

Speciální pedagog-pedagog vypomáhá vytipovat děti se speciálními potřebami vzdělávání a po souhlasu se zákonnými zástupci, s těmito dětmi individuálně pracuje.

Organizace dne zakotvena v ŘÁDU ŠKOLY. (viz. příloha)

Metody a formy práce dále rozpracováváme ve vzdělávacím programu a jeho charakteristice.( priority, na co se zaměřujeme, předpoklady pro vzdělávání, integrované učení, prožitkové učení, obecné, specifické cíle výchovně vzdělávacího procesu...., výstupy – kompetence / předpokládané vědomosti, schopnosti, dovednosti postoje)

VZDĚLÁVACÍ OBSAH- vzdělávací nabídka

Program péče o dítě vychází z demokratických principů, opírá se zejména o pedagogické a psychologické aspekty působení na dítě, doplňuje přirozenou výchovu v rodině, tuto nenahrazuje, ale ve spolupráci s rodiči ji doplňuje. Program se opírá o skutečnost, že předškolní výchova je legitimní a právoplatnou součástí vzdělávacího procesu. Zvolené cíle, členění a plánování ŠVP vychází z RVP – PV.

Vzdělávací obsah je členěn do kompaktního, vnitřně propojeného celku, členěného zpravidla do oblastí. Uspořádání vzdělávacích oblastí je charakterizováno integrovaným pojetím, respektujícím přirozenou celistvost osobnosti dítěte, jeho socializaci, začleňování se do životního prostředí. Realizace oblastí vzdělávání nazvaných : Dítě a jeho tělo, dítě a jeho psychika, dítě a ten druhý, dítě a společnost, dítě a svět - probíhá jejich přirozeným propojováním - plánujeme integrované tematické bloky, rozpracované podrobně do třídních vzdělávacích programů.Třídní vzdělávací programy svou nabídkou, pestrostí a úrovní, zohledňují aktuální možnosti a potřeby dětí. Jsou formulovány tak, aby měly charakter způsobilostí – dílčích výstupů (kompetencí). Osvědčuje se plánování ve formě: záměry, poznatky, zkušenosti, získávání dovedností, citové prožitky, očekávané výstupy. Následná evaluace, do jaké míry jsme k vytčeným cílům došly, či ne a proč.

Kompetence k učení, řešení problémů, kompetence komunikativní a kompetence činnostní a občanské jsou pro děti předškolního věku považovány za klíčové.

…..............V jednotlivých blocích třídních programů s tematickými celky – roč. období – Vyletěl si pyšný drak,Těšíme se na hory, Ve světě dopravy,zvířat, Můj domácí mazlíček, Praha – město, ve kterém žiji, Hurá - Vánoce, Velikonoce, Moře, voda, Moje rodina, Chodím do školky, mám zde kamarády,Čáry máry, fuk – téma : smysly, Na nákupu, Ve světě pohádky a v rámci školního projektu „Zdravý způsob života- prevence závislostí„ - tematické celky : Zahrajeme si na doktora, Já a mé zdraví, Kdo jsem, Jaro na louce – nebezpečné rostliny a hmyz......… - tyto bloky třídních programů se mohou upravovat dle potřeby vzdělávání a jejich názvy pozměnit k danému tématu. (vždy na nich spolupracují pedagogičtí zaměstnanci spolu s p. Ředitelkou) - bude k výše zmíněným kompetencím směřováno propojením dílčích cílů, záměrů vzdělávací nabídky a právě očekávaných výstupů.

V oblasti biologické

Cíle: uvědomění si vlastního těla, rozvoj pohybových schop., zdokonalování dovedností s ohledem na jemnou a hrubou motoriku, koordinace pohybových funkcí. Pro vzdělávací nabídku využijeme zejména lokomoční pohybové činnosti, manipulaci s předměty, náčiním, zdravotně pojaté činnosti, pracovní a sebeobslužné činnosti, relaxace a odpočinek, činnosti, směřující k ochraně zdraví, eliminace nesprávných, nezdravých návyků.

Vzdělávací nabídka: lokomoční pohybové činnosti, manipulační činnosti, jednoduché úkony s předměty, smyslové a psychomotorické hry, sebeobslužní činnosti, osobní hygiena, činnosti, zaměřené k poznávání vlastního těla, ochraně zdraví, hudební a pohybové hry, činnosti relaxační a odpočinkové …...

Výstupy: zvládnutí pohybových dovedností, odpovídajících věku, prostorové orientace, zvládání překážek, chytání a házení, koordinace pohybu, zvládnout sebeobsluhu (v závislosti na věku) koordinace ruky a oka, pojmenování částí těla, mít povědomí o významu ochrany zdraví, zdravé výživy......

V oblasti psychologické

Cíle:

1. podporovat psychickou zdatnost a odolnost, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností – vnímání, naslouchání, ale i výslovnosti, vyjadřování, vytváření pojmů.

2. Představivost, fantazie - Kultivace vnímání smyslového, později přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení pojmovému, rozvoj paměti a pozornosti, vytváření základů pro zpracování informací,

3. Sebepojetí, vůle, uvědomění si vlastní identity - sebedůvěra, sebevědomí, citová samostatnost, schopnost se ovládat, být vytrvalý při činnosti, učit se toleranci, vyjádření svého názoru apod..

Vzdělávací nabídka

1. artikulační, rytmické, sluchové hry, vokální činnosti, hry se slovy, individuální i skupinová konverzace - zážitky, citové prožitky, poslechové činnosti, reprodukce slyšeného, přednes, dramatizace, zpěv, prohlížení knížek

2. přímé pozorování, rozhovory o výsledku pozorování, motivovaná manipulace s předměty- vlastnosti, smyslové hry – cvičení vnímání, postřehu, paměti sluchové a zrakové, mechanické, logické, poznávání některých znakových systémů, hry pro orientaci v prostoru, seznamování se základními číselnými a matematickými pojmy - číselná řada, číslice (starší děti), značky, geometrické tvary, méně, více, stejně.., časové pojmy.

3. spontánní hra, činnosti, přiměřené možnostem a schopnostem dětí s výsledkem pro dítě viditelně pozitivním, činnosti, zaměřené na samostatnost, samostatné rozhodování, vyjadřování, vystupování, obohacení vlastních názorů, ovládání emocí (negativních – soutěživé hry..) estetické a tvůrčí aktivity, dramatické činnosti - napodobování, vžití se do role, mimické vyjadřování..

Výstupy :

1. ovládat dech, správně vyslovovat (starší děti), pojmenování a porozumění sledovaného, správná formulace otázek, naučit se zpaměti krátkému textu, vést dialog, vyprávět příběh, recitace, poznat a vymýšlet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma (starší věková skupina), projevit zájem o knihy, sledovat divadlo, hudbu, řeč, film – rozhovor o něm, na základě citového prožitku.

2. soustředit se na činnosti, udržet pozornost, rozlišit podstatné znaky sledovaného, chápat základní číselné pojmy, elementární matematické souvislosti, prostorové pojmy, číselnou řadu v rozsahu do 10, časové pojmy, částečná orientace v čase, řešení problémů, předkládat nápady, kreativnost myšlení, vyjádření svých představ k činnostem.

3. bez problému se na čas odloučit od rodičů, rozhodovat o svém konání, uvědomovat si hranici svých možností, přizpůsobovat se chování citovému rozpoložení – příjemné i nepříjemné prožitky (láska, radost, strach, smutek, odmítnutí), přijmout pozitivní, ale i negativní hodnocení, těšit se z kulturních prožitků, z přírodní krásy, z umění.

V oblasti interpersonální

Cíle: pochopit pravidla chování ve vztahu ke kolektivu, jednotlivci, rozvoj prosociálního chování v MŠ, ve škole i jinde, rozvoj kooperativních dovedností, zachování bezpečnosti dětí, zajištění bezpečí zaměstnanců.

Vzdělávací nabídka: sociální a interaktivní hry, společenské, pohybové, hudební a výtvarné hry, aktivity, směřující ke sbližování dětí, podporující vznik kamarádství, přátelství, úctu ke stáří. Činnosti, zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě vyrůstá. Četba, vyprávění, poslech příběhů a pohádek, kooperativní činnosti ve dvojicích....

Výstupy: umět navázat kontakt s tím, komu je dítě svěřeno, překonat stud, udržovat dětská přátelství, uvědomit si svá práva, respektovat stejná práva i druhého, uplatňovat tato práva s ohledem na druhé, uplatňovat své individuální potřeby, umět dojít ke kompromisu, chovat se citlivě a ohleduplně ke slabším!! Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, ale i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc.

Oblast sociálně kulturní

Cíle: respektování pravidel společného soužití, a jejich spoluvytváření, rozvoj schopnosti žít ve společenství druhých, k tomuto přináležet, rozvoj kulturně společenských postojů, autentického chování, přizpůsobování se společenskému prostředí. Seznamování se světem umění, kultury, vytváření postojů ke světu kolem nás, rozvoj estetického vkusu.

Vzdělávací nabídka: pozitivní vzory vztahů a jednání, společenské hry, dramatizace, výtvarné a pracovní činnosti, sportovní a kulturní akce a spolupodílení se na nich, aktivity, umožňující dítěti se realizovat v jejich průběhu, dokázat tyto i hodnotit. Hry, vedoucí k rozlišení různých společenských rolí, rolí, do kterých se dítě běžně dostává. Zařazení aktivit, vedoucích k přiblížení pravidel vzájemného styku – spolupráce a při ní ohleduplnost, tolerance, slušnost...Tematické hry, přibližující svět dospělých – povolání, pracovní činnosti, praktická manipulace s předměty a nástroji. Přiblížení světa kultury, umění, samostatná činnost na kulturních akcích – výstavy, vernisáže, vystoupení na Mikuláše pro děti z jiných škol, vystoupení v domě seniorů – ctít stáří – soužití se starými lidmi...

Výstupy: osvojení základních pravidel společenského chování ve styku s dětmi a dospělými (zdravit, poprosit o něco, poděkovat apod.), začlenit se mezi své vrstevníky - pochopení své role ve společenství, respektovat jejich odlišnosti, schopnosti, dovednosti – nevysmívat se, ale chtít pomoci, podřídit se rozhodnutí skupiny (starší děti), pracovat na společném programu, vnímat základní pravidla chování ve škole – spolupracovat, přijímat autoritu, porozumět běžným neverbálním projevům citových nálad a prožitků druhých, vnímat umělecké a kulturní podněty - hodnotit svoje zážitky, prožitky (kladné i negativní), vyjádření svých prožitků a představ pomocí výtvarných, pohybových, hudebně pohybových a dalších činností......

Oblast enviromentální

Cíle: elementární povědomí dítěte o okolním světě, o vlivu člověka na životní prostředí a odpovědný postoj k němu. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, osvojení si poznatků a dovedností k vykonávání jednoduchých činností, vedoucích k ochraně prostředí, kde dítě žije a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy, vytvoření povědomí a vlastní důležitosti a sounáležitosti se živou a neživou přírodou, lidmi, společností, chápat pokrok s jeho pozitivními, ale i negativními důsledky.

Vzdělávací nabídka: Pozorování blízkého okolí a život v něm, kulturní a technické objekty, orientace v nejbližším okolí – vycházka k důležitým objektům, ale i k obchodům, poučení o možném nebezpečí a dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, setkání s neznámými lidmi, zvířaty, manipulace s některými předměty a přístroji, léky, jedovatými rostlinami). Využití praktických ukázek a příběhů - Metodika prevence vypracována na škole, sledování změn v přírodě – živá, neživá, přírodní jevy, rostliny, stromy, živočichové, počasí, roční období.... Kognitivní činnosti – otázky a odpovědi, diskuse nad problémem, poslech, vyprávění. Pozorování životních podmínek, ekosystémů – lesy, louky, voda, promyšlené hry přispívající k péči o životní prostředí.

Výstupy: Bezpečně se orientovat ve známém prostředí, chovat se bezpečně doma, na ulici, v obchodech, na veřejnosti, uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může dítě setkat - mít povědomí, jak se chránit, vnímat svět, jako systém daného řádu, rozmanitosti, různorodosti, jako svět přírody, lidí nejrůznějších kultur a národů. Mít povědomí o životním prostředí a nutnosti jeho ochrany, ke které můžeme přispět vlastním přístupem k němu, dbát na pořádek, čistotu, starat se o rostliny, chránit živé tvory. Vytvořit povědomí, že to jak a v jakém prostředí žijeme, je jen na nás!

RIZIKA, kterých se vyvarovat

Rizika, ohrožující úspěch záměrů vzdělávacích činností jsou četná, vyvarujeme se, krom jiných, zejména tohoto:

Nevlídného, nevstřícného prostředí, spěchu, nervozity, omezování dětí dokončit pěkně rozvinutou činnost, nedostatečné motivace, tolerance, nedocenění úspěchů, úsilí, nedostatku prostoru pro spontánní hru, přílišného zahlcování informacemi, bez možnosti dětí s nimi samostatně pracovat, omezeného prostoru pro vyjadřování. Dále se vyvarujeme volby nevhodných, jednotvárných, nerozmanitých podnětů, názorů, schematického mravního hodnocení (bez možnosti vlastního úsudku dětí), ironizování, potlačování autonomního chování dítěte, užívání abstrakce, nedostatku prevence vlivů prostředí, nebezpečně a nezdravě ovlivňujícího dítě, vyvarujeme se xenofobního chování - výchovou k toleranci při soužití lidí z různých etnických, rasových a kulturních skupin, výchova proti rasismu (MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA). Chceme zamezit nezdravé soutěživosti, nejednoznačnosti ve formulacích a požadavcích, neřešení konfliktních situací, zejména opomíjet dětský kolektiv při řešení problémů, nedodržování pravidel, která samy určíme …....

Poznámka: Nebojme se dříve užívaného pojmu „výchovná složka“, neboť právě výchovné složky jsou nutným předmětem integrace do jednotlivých tematických bloků, tvořících Třídní vzdělávací programy! Příklad: Tematický celek: Vyletěl si pyšný drak: Draka malujeme, zpíváme píseň Vzal si drak, černý frak, vytváříme mozaiky, nalepujeme dráčkovi ocásek různých tvarů v daném pořadí prvků, počítáme je, recitujeme o podzimu a na základě pozorování určujeme charakteristické znaky, rytmizujeme říkadla, poznáváme hlásky na začátku a konci slova. Co tudíž provádíme?? Samozřejmě integrujeme jednotlivé výchovné složky! A toto je nutné sdělovat studentkám praxe (SPGŠ, Jihočeská univerzita), které na toto škola bohužel ne vždy dostatečně připravuje. Netuší často, co mají integrovat.

I při integrovaném způsobu vzdělávací nabídky mohou být při její tvorbě a realizaci využívány metodiky a prostředky klasických specifických didaktik, jednotlivých oborů výchovně vzdělávacích činností, pokud odpovídají psychologickým a didaktickým specifikám předškolního vzdělávání. ( RVP – PV str. 19)

Integrovaný projekt učiva (včetně potřeb dítěte) je pro praktikantky zpracován pro větší přehlednost, snazší orientaci v oblasti integrovaného plánování do oblastí s konkrétními výstupy pro jednotlivé věkové skupiny. V následujících oblastech mají studentky konkrétně (na základě odborné literatury – prof. Matějček a jiní) vytýčeny cíle a výstupy pro jednotlivá období a věkové skupiny tak, aby nedocházelo k přetěžování dětí, volbou nadprahových cílů. (viz příloha, která slouží k účelům praxe)

PSYCHOHYGIENA A PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Flexibilní denní řád umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit jejich potřebám, aktuálním možnostem, ale i aktuální situaci. Děti zásadně neomezujeme při volných činnostech, pouze nenásilně zasahujeme, je-li potřeba, začleňujeme děti se zhoršenou adaptabilitou, povzbuzujeme v seberealizaci. Z organizačních důvodů zůstává poměrně pevný časově organizační řád při stravování v jídelně. Odpočinek po obědě je upravován podle individuálních potřeb dětí, po čtené, či vyprávěné pohádce děti odpočívají cca 20 minut, poté jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny klidné hračky, knížky časopisy, látková pexesa, maňásky … Děti mohou kdykoliv použít sociální zařízení, bez omezení. V oddělení starších dětí toto pouze učitelce oznámí.

Jsou a vždy budou respektovány individuální potřeby dětí, děti nebudou přetěžovány, koutky v hernách a třídách jsou ideální pro lehkou relaxaci dětí.Tyto corners (koutky) se osvědčují i v předškolních zařízeních v evropských zemích, jak jsme se přesvědčily na stáži v Holandsku a při návštěvách pedagogů z jiných zemí (zejména severských) na naší mateřince.

Děti mají dostatek volnosti, za příznivého počasí jsme na zahradě školy co nejdéle, a to i odpoledne a rodiče si děti vyzvedávají přímo ze zahrady. V teplých jarních měsících a v červnu mají děti napuštěné bazény, ve kterých si v podobě hrátek zvykají na vodu a otužují se. Po obědě si čistíme zoubky, začínáme od prvopočátků ústní hygieny. Mytí rukou důkladně mýdlem a mezi prsty budeme dětem stále připomínat. (Zvláště při epidemiích a možnosti přenosu vysoce nakažlivých virů – SARS 2 nebo-li COVID-19).

Nově příchozím dětem a jejich rodičům je nabízen adaptační režim, kdy první krůčky v mateřské škole dělají společně. Osobní svoboda a volnost dětí má své hranice, vyplývající z řádu chování a norem, které máme ve škole stanoveny. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil kolektiv kamarádů. Péče o děti bude vždy podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Využíváme pochvaly, pozitivní hodnocení, podporujeme důvěru dítěte ve vlastní činnost, nebát se, pracovat samostatně. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, jejich přístup k dětem je partnerský, ne direktivní, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem. Již v MŠ pozorujeme občas náznaky šikany ze strany některých dětí. Toto se bude okamžitě řešit nejen v kolektivu dětí, ale zejména s rodiči.

EVALUAČNÍ SYSTÉM

V rámci celého systému vzdělávání budou sledovány výsledky plánovaných činností – na úrovni tříd a školy. Budeme sledovat formy a techniky práce, které se osvědčily, časový plán – frekvence vyhodnocování – ideální je aktuálně i denní analýza, samozřejmostí je předávání poznatků a informací, týkajících se nových možností a metod práce při dosažení vytčených cílů, odpovědnost pedagogů za volbu těchto metod v souladu s možnostmi dětí, volba pravidel, podle kterých se bude postupovat při vzdělávací činnosti – zpětná vazba.

Autoevaluace – průběžně se bude vyhodnocovat vzdělávací činnost, podmínky vzdělávání, porovnávání ŠVP a TP s RVP - PV – diskuze na téma shody, rozdíly, teorie a praxe. Půjde o systémové zhodnocování výchovně vzdělávací činnosti, tedy všech činností v průběhu dne, nejen činností řízených.

Při komplexním vyhodnocování práce školy se zaměříme na:

Naplňování vytčených cílů z programu, plán dalšího rozvoje školy ..

Podmínky vzdělávání a jejich kvalitu (životospráva, výchova ke zdraví, psychosociální podmínky, materiální podmínky, organizační zajištění chodu školy, funkční a kamarádský pracovní tým, spoluúčast rodičů - oboustranná důvěra, porozumění, vstřícnost, vzájemná informovanost...)

Zpracování a realizace třídních programů do integrovaných bloků, směřujícím reálně ke stanoveným cílům.

Práci učitelky, na empatický přístupu k dětem (či možnost kolísání tohoto přístupu ve vypjatých situacích)

Na sociální klima školy, pedagogického sboru

Výsledky evaluace nitřní i vnější (rodiče, veřejnost, zřizovatel, inspekce..) budou podnětem pro aktualizaci, a kreativitu programu výchovně vzdělávací činnosti.

Pro zvyšování odbornosti, kreativity, progresivnosti v práci pedagogických pracovnic je nutné jejich další vzdělávání.

Další vzdělávání pedagogických pracovníků

Příloha č.1. ŠVP

Hospitační činnost a její závěry

Hospitační činnost probíhá za účelem sledování vzdělávání, a to se zaměřením na dílčí část výchovně vzdělávacího procesu, či na celý organizovaný úsek. Sleduji plánování výchovně vzdělávací práce, návaznost třídních plánů – projektů na ŠVP, rozpracovanost a postupnost plánů. Dále herní aktivity a řízené činnosti. Velký důraz kladu na aktivizaci, motivaci a sledování zájmů dětí, respektování individuálních zvláštností dětí, promyšlenost přístupu učitelky. V neposlední řadě je sledována úroveň společenských a hygienických návyků a také bezpečnost dětí.

V závěrech hospitačních činností je posuzována volba metodiky, systematičnost, důslednost, volba pomůcek, práce s hlasem, činnost s dětmi s odkladem školní docházky, či s dětmi mimořádně nadanými. V neposlední řadě sleduji evaluační činnost.

Oceňuji i schopnost okamžité improvizace, která je při práci s dětmi často nezbytná!

Na odloučených pracovištích provádějí hospitační činnost (po předchozích hospitacích ředitelkou) vedoucí učitelky těchto pracovišť a toto mají i ve své náplni práce. Výsledky hospitací s ředitelkou konzultují.

Vzájemná hospitační činnost

Tato forma má pomoci nově začínajícím zaměstnancům pomoci v rozvoji jejich dovedností, získání nových poznatků a námětů. Pro zaměstnance se zkušenostmi – možnost nového pohledu na daný problém, řešení variant přístupu a obměna získaného. Výběr a rozhodnutí je na každém zaměstnanci, dle svého uvážení – na svém pracovišti a odloučeném pracovišti. Vždy po dohodě a zajištěním bezpečnosti dětí.

Výsledky pozorování zaznamenají a napíší krátké hodnocení. Každé odloučené pracoviště má „knihu námětů, nápadů“ - kde je možné zaznamenat pozitivní náměty pro ostatní (své vlastní práce nebo kolegyně z hospitační činnosti). Na společných poradách vždy zhodnotí – kladně, záporně přínos pro budoucí plány. Tato hodnocení budou k dispozici na daných pracovištích a všechna na pobočce Kladská 25 u p. ředitelky.

Kroužky a aktivity školy

Projekt „Zdravý způsob života“ - prevence závislostí, vlastní metodika práce, opírající se o absolvování seminářů, přednášek, o odbornou literaturu a spolupráci s MČ Praha 2 – Odd. protidrogové prevence. (pí. uč. Mašková a kol.)

Nově kroužek s fyzioterapeutkou p.Petršovou – Cvičení pro zdravá záda.

Každoroční výjezd v zimě na hory- „ Hurá na boby a lyže„ – je opět zajištěn, a to pro velký zájem ze strany rodičů. Pojedeme do Jánských Lázní v Krkonoších. Každý z rodičů opět po návratu dostane DVD z pobytu „Od rána až do noci“. Děti vyjedou i na Vysočinu do Školy v přírodě ve Vřesníku za poníky. Budeme pokračovat v nadační činnosti (ve spolupráci s rodiči) - Fond Sidius.

Pro rozvoj estetického cítění a naplnění části cílů ve všech oblastech vzdělávání plánujeme v přiměřené míře návštěvy divadel, divadélka a kulturně společenské akce se budou konat i na školkách. Dramaturgický plán – I. Mašková, L. Kosařová, D. Čečková.. Zároveň je realizována dětmi vlastní dramatizace pro kamarády, a to s volným výběrem námětu, volbou monologu, či dialogu, rozdělení rolí...

Poznávací výlety po Praze, našich zámcích (spojené s předchozí četbou, povídáním, obrazovým materiálem, audiotechnikou a videotechnikou...), návštěvy výstav pro děti a muzeí. Tyto akce jsou zařazovány s ohledem na vyváženost plánovaného programu třídního a programu komplexního. (společné akce apod.). Výtvarné, slovesné, pohybové a jiné vyjádření, na základě prožitků ze všech uskutečněných akcí a činností je běžné.

Pedagogické porady

Aktuálně k naléhavým provozně pedagogických záležitostem, společná se všemi zaměstnanci Trojlístku – podzim, jaro, individuelně s vedoucími učitelkami pracovišť dle potřeby, na pracovištích s pověřenou vedoucí učitelkou. Provozní porady aktuálně.

provozní a pedagogická porada na začátku roku, BOZP, ŠVP – hlavní úkoly, systém hodnocení, zápisy do třídních knih, plán připravovaných akcí, program kroužků...
k tvorbě TVP – IB - osvědčené, nové, kreativita při plánování
pravidla evaluace
organizace školy v přírodě a letního provozu
příprava dne otevřených dveří a přijímacího řízení
diagnostika dětí – návrhy na odložení školní docházky – konzultace s rodiči a její forma, předávání poznatků ze seminářů, dalšího vzdělávání.
hodnocení výsledků práce s dětmi ve srovnání s plánovaným, sebehodnocení
příprava podkladů pro výroční zprávu školy, příprava tezí pro příští školní rok

Portfolia zaměstnanců a dětí

Na všech pracovištích má každé dítě ve třídě své zázemí pro získávání poznatků o sobě a poznávání sebe sama – formou portfolií – Šanon. Do kterého si během celého pobytu v mš uchovává své podněty (výtvarné výtvory – ranní až dopolední činnosti, poznatky a předměty při pobytu venku, věci získané znalostmi apod.)

Stejně je tomu i u pedagogů – každý pedagog má svůj „šanon“, ve kterém má získané certifikáty a aprobační listy získané ze seminářů, DVPP, akreditovaných kurzů apod. Jednou za rok zhodnocení celého procesu vzdělávání, další náměty a podněty pro budoucí vzdělávání dětí. Inovační přístupy aj.

Vzdělávání dětí a komunikace s rodiči v době uzavření mateřské školy z důvodu krizového opatření

Po získané zkušenosti v době pandemi COVID-19, je potřeba komunikace s rodiči (web, email, telefonicky, soc.sítě aj.). Každý pedagogický pracovník dle svého uvážení spolupracuje s ostatními na projektu samovzdělávání dětí doma. Řeší situace, problémy a odpovídá na dotazy rodičů. Na odloučených pracovištích je styčným pracovníkem vedoucí učitelka pobočky – Sázavská 5 p.Čečková a Šumavská 32 p. Kosařová. Paní ředitelka po celou dobu je v kontaktu se všemi zaměstnanci. Stejně tak, řeší aktuální problémy a potřeby všech rodičů přijatých dětí v MŠ Trojlístek, Praha 2, Kladská 25.

V první řadě – využít prostor ke vzdělávání dětí, které splňují povinnou předškolní docházku (předškoláci) – formou online nebo offline (2x až 3x týdně zasílát podklady ke vzdělávání email rodičům). Podle doby uzavření mateřské školy – zařadit distanční výuku i pro ostatní věkovou skupinu dětí z mateřské školy. (pracovní listy, písně, návody k různým výtvarným aktivitám a dle počasí zaměřené aktivity na pobyt venku).

Pedagogický kolektiv vytvoří soubor PL, pomůcek aj., pro rodiče, jako pomocný prvek v domácím prostředí. Tento soubor bude aktualizován a doplňen o nové poznatky (každý rok).

Bc. J.Zídková a kolektiv pedagogů

23.3.2021